26
августа
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ........................................4
1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................4
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы..................................................................6
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы....................................................7
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.......7
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы..........................23
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте................................23
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте.......................23
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:............................................................................................................................... 24
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.........................24
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений............25
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ...............29
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.................................................................................................................................... 29
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений............34
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы детского сада........................................................................................................ 38
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 48
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы...........................................50
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
....................................................................................................................................................52
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы........................................57
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО....................................................................................59
2.8. Рабочая программа воспитания....................................................................................... 64
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания.....................................................................65
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания.......................................................65
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания................................................................................66
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания......................................................69
2.8.2.1. Уклад образовательной организации........................................................................69
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации............................................71
2.8.2.3. Общности образовательной организации.................................................................71
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.....................................................73
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.......................78
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)...........................................78
2.8.2.5.2. События образовательной организации................................................................79
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях....................................79
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды...............................................80
2
2.8.2.5.5. Социальное партнерство.........................................................................................81
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания....................................................81
2.8.3.1. Кадровое обеспечение................................................................................................81
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение..................................................................83
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.............................84
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ...........84
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы..........84
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..........86
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания......87
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений............88
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы....................90
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы.......................................91
3.7. Примерный режим и распорядок дня.............................................................................93
3.8. Календарный план воспитательной работы...................................................................93
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ..............94
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования
полное название учреждения..................................................................................................94
ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................................................98
ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном содержании, доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
3
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего
поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная
программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 328 (далее – образовательное учреждение) разработана во исполнение
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
в соответствии с требованиями Федеральной программы дошкольного образования (далее
– ФОП ДО), разработанной в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации
28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации и города Екатеринбурга:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
Методическими рекомендациями по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденными Министерством
просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;
Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
4
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 19;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.02.2021 № 2;
Уставом образовательного учреждения;
Локальными нормативными актами образовательного учреждения;
Иными действующими нормативными правовыми актами Российской
Федерации, Свердловской области и города Екатеринбурга в сфере
образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная
программа
содержит
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения образовательной
программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
образовательной программы; подходы к педагогической диагностике планируемых
образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую
программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой
возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста и рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
5
Задачи образовательной программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возраст
2-3 года
Характеристики особенностей развития
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно - действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1500-2500 (1000-1500) слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
7
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является (становится) нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие
в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно
-образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и
т.д. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако
в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом,
упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные.
Мало выраженные изгибы позвоночника, своды стопы,
недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко
расположенный центр тяжести, слабость мышц ног — всё это
обусловливает частые падения ребёнка. У детей замедленная
реакция, недостаточно развиты мышцы разгибатели. Малыши
быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко,
но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованы, часто
замедлены.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной
активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что
часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие
всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции.
Ребёнок
становится
более
подвижным
и
самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать
окружающий предметный мир, начинают осваивать мир
социальный. В этот период начинает происходить овладение
социальным пространством человеческих отношений через
общение с близкими взрослыми, а также через предметные и
игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми
8
совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции,
адекватные обстановке. Социальная ситуация развития детей
раннего возраста
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи,
однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начина ют
включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На
этом фоне у детей развивается потребность в общении со
взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и
действий с ними. Развивается способность устанавливать
эмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением
быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить
их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных
форм общения.
Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет
основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия
ребёнка с предметами становятся более разнообразными и
ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже
многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых
предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать
стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать как
взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения
действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью
стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как
инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок
становится всё более настойчивым в достижении поставленной
цели.
К трём годам возникает система «Я», включающая представление о
своей половой принадлежности, потребность в одобрении,
признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Мышление
Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка
с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода,
песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает
исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с
ними совершенствуется восприятие, развивается мышление,
подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу
раннего возраста у детей складываются элементарные
представления о таких свойствах предметов, как форма, величина,
цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши
охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Восприятие
Восприятие — фундаментальная психическая функция, она
составляет центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в
окружающем. Восприятие развивается в процессе практических
действий, общения, игры.
Речь
В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети
сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что
слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с разными
интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится
9
особым предметом деятельности, в котором они открывают всё
новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести
стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или
рассказ (к трём годам).
Становятся разнообразными поводы речевых обращений к
взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит
показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт
вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом. В
речи появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом),
некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только).
Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться
многословными
предложениями,
вопросительной
и
восклицательной формами, со временем начинает употреблять и
сложные придаточные предложения.
Память
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро
запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их
героям. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно
эмоционально окрашено.
Внимание
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно
делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с
одной деятельности на другую.
Воображение
Главное достижение этого возраста — быстрое развитие
воображения, для которого игра является благоприятной почвой.
Это выражается в использовании замещающих действий и
предметов.
Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно,
проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам
ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными
игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав
собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.
Эмоциональная сфера
Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность
— быстрые переходы от одного эмоционального состояния к
другому — согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко
выявляются индивидуальные черты характера.
Развитие самосознания
Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями:
он стремится к самостоятельности, и в то же время не может
справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они
для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за
ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться
характер, складывается определённое отношение к себе. Для
ребёнка становится важным его успешность или не успешность в
делах и играх.
Отношение со взрослыми
Взрослый является своеобразным проводником в мир людей,
10
3-4 года
природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство
защищённости помогают ребёнку войти в мир.
Отношения со сверстниками
На третьем году начинает складываться общение ребёнка со
сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом,
подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом,
дети примеривают друг к другу свои возможности и умения,
опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких
эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство,
равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий
и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и
подражая его действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность
Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется
стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и
так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе
появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в
условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.
Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним
происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных
линий развития детей раннего возраста.
На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает
своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска,
увеличивается её продолжительность, игра становится всё более
самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо
постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают
стимулировать игровые действия с ними.
На смену разрозненным игровым действиям приходит
последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного
сюжета, включающая множество разнообразных действий, их
постоянные повторения и вариации с использованием различных
предметов.
Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок
разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают
отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё
чаще пользуется предметами - заместителями, что свидетельствует
о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого
поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.)..
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в
плане общей сензитивности. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со
сверстниками.
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и
развитие детского организма, совершенствуются физиологические
функции и процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого
организма не только меньшими размерами, но и особенностями
строения и деятельности. К особенностям относят: высокие
энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не
совершенные адаптационные возможности растущего организма,
следовательно, важно дозировать физические нагрузки.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи
11
раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает
для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и
общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться
во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё
недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого
противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная
деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной
деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не
является центром своей семьи), развивается способность к
идентификации с людьми, образами героев художественных
произведений.
Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм
общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность,
приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление
Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться
успехами своих действий, критически оценить результаты своего
труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более
чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие.
На основе наглядно - действенного к четырём годам начинает
формироваться наглядно - образное мышление. Другими словами,
происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного
предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие
В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно
отражать окружающую действительность. Дети от использования
предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до
пяти и более форм предметов, до семи и более цветов,
дифференциация предметов по величине, ориентировка в
пространстве группы).
Речь
Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего
произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт
словарный запас ребёнка.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие
закономерности морфологического порядка (строение слова) и
синтаксического (построение фразы).
Память
У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не
ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет
специальными способами запоминания. Ребёнок быстро запоминает
стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает
их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности
ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно
связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально
12
окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать
материал в целях запоминания, использовать связи при
воспоминании.
Внимание
Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на
каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной
деятельности на другую.
Воображение
На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение,
т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок
и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения
играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста
характерно смешение элементов из различных источников, реального
и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,
эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического
комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок
даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы
выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка,
формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в
дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно
появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно
развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере
ребёнка связывают начало становления его личности.
Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко
может принять решение в ситуации выбора одного предмета из
нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь
в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются
соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся
самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования,
соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными
нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к
содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать
своё поведение дошкольнику помогает об раз другого человека
(взрослого, других детей).
Развитие самосознания
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют
развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко
осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает
наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в
то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он
любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в
большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок
13
научается действовать человеческими способами, у него складывается
определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить
своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция
прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения
высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный
способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель
ребёнка — дать понять окружающим, что у него есть своя точка
зрения и все должны с ней считаться. Это проявление
самостоятельности, самоутверждения.
Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в
делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки,
учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми
По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная
внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего
поведения и интересом к миру взрослых.
Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка,
тактично и аргументированно указывал на недостатки и промахи,
умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то
ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой,
наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее
всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому,
победить его и ответно добиться своего.
Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство
укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками
В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в
группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность
Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие
ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В
процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли
взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и
исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы,
доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в
игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и
становится для ребёнка его реальной жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками,
но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим
поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других
видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка.
Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.
Происходят качественные изменения в психике ребёнка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику
рисования как особого вида деятельности составляет именно
изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные
новообразования:
новая
внутренняя
позиция;
14
4-5 лет
соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в
системе общественных отношений.
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием
организма. Это один из периодов так называемого кризиса в
морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный
для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление
В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше. Мышление
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать,
что изображено на плане — части комнаты. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку.
Способ познания
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях
и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве
ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно
ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного
описания может представить то, что никогда не видел. Большим
шагом вперёд является развитие способности выстраивать
умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от
непосредственной ситуации.
На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и
игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. Ребёнок может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
Речь
Более широкое использование речи как средства общения
стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней
окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто
какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его
возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет
становится вопрос «почему?».
Память
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться
произвольная память.
Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный
характер,
формируются
элементы
словеснологической памяти. Память дошкольника, несмотря на её
видимое внешнее несовершенство, в действительности становится
ведущей функцией.
Внимание
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к
деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания
15
5-6 лет
является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется
действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Воображение
Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе
которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых
невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих
возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и
познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его
фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии,
давать нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками
Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это
стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается
утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более
стабильным, менее подверженным перепадам. В этом возрасте
сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к
партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают
складываться предпочтения по половому признаку. Игровые
объединения становятся более или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки
воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в
устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность
В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий
уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют
свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений.
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с
набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела)
волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласована у детей
разных типов конституции.
Физиологи называют этот период «возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит контролировать и
направлять двигательную активность воспитанников с учётом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи
гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие»
игры. К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его
индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во
многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных
отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На
шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
совершить
преобразования
объекта.
Развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с
половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению
16
приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей),
совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не
просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и
диких, способен по отдельным признакам объединить предметы,
оценивая их различия и сходство.
В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это
выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к
творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только
сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то,
что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его
развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он
наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир
вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные
связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов
В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным.
Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять интересующую
его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако
переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи,
т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои
действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование,
которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на
предстоящей деятельности.
К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все
звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая,
интонационно организует речь. Без труда находит в тексте
пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение.
Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у
других, чуть позже — у себя.
Воображение
В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и
назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны
(мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает
значительные качественные изменения. Развитие воображения
позволяет
детям
сочинять
достаточно
оригинальные
и
последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие
С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в
усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений
продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация.
Ребёнок уже может выполнять одновременно два - три вида
двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на
корточки и пританцовывая…
Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на
коньках, осваивает лыжи.
Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у
других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой
багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок
17
стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со
сверстниками, что способствует появлению познавательной
мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка
может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность
среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками
нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола,
с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как
лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой
черты способствует нарушение детско-родительских отношений,
когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным
отношением
блокирует
развитие
у
ребёнка
позитивного
самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять
доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок
начинает
придумывать
оправдания
своим
оплошностям,
перекладывать вину на других.
Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу
взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются
критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под
воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и Яидеальном дифференцируются более чётко.
С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в
играх не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика
необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого
пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких.
В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет.
Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется
взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести
недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку
целенаправленно
преодолевать
определённые
трудности,
специфические для дошкольника.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от
степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со
взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует
нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание
проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе
повседневной жизни.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка
развивается притязание на признание, выраженное в стремлении
получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих
эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения.
Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство,
любознательность,
чувство
юмора,
удивление,
моральные,
эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство
героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда,
чувство дружбы).
К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями,
18
6-7 лет
пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда
удаётся.
Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде
тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав
смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает
открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней,
но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных
обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность
К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о
красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев,
театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку.
В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей
рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается
срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и
по качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как
детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок,
используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по
отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков
настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко
сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона.
В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на
самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает
появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает
многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность
Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для
них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно
распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли.
Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть
до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм.
К шести годам ребёнок практически осваивает большинство
необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним
видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает
дома по хозяйству.
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного
периода в развитии детей, который начинается в пять лет и
завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная сфера.
Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё
неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой
мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти.
Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой
моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Он способен принимать собственные решения на основе
имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в
состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении
19
социальных и бытовых задач.
В 6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление
Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно действенного к наглядно - образному и в конце периода — к
словесному мышлению. Основным видом мышления является
наглядно - образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок
ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких
признаков предметов, в выделении наиболее существенного в
предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной
деятельности на решение новых задач.
Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики
рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении,
мышление становится внеситуативным.
Складываются
предпосылки
таких
качеств
ума,
как
самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки
объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели
развития любознательности. На умственное развитие ребёнка
дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая
ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений
ребёнка в сюжетно - ролевой игре ложится в основу особого свойства
мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей,
предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого
строить свое собственное поведение.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различными
явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных
способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной
литературой,
символическими
изображениями,
графическими
схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:
перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.
Восприятие
становится
осмысленным,
целенаправленным,
анализирующим. В нём выделяются произвольные действия —
наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на
развитие восприятия оказывает в это время речь — ребёнок начинает
активно использовать названия качеств, признаков, состояния
различных объектов и отношений между ними. В старшем
дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно
оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У
ребёнка совершенствуется умение определять направление в
пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность
событий.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет
в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно
переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в
словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании
рисунков, лепке и т.д.
20
Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной
видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в
фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания
образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их
создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится
управляемым. Формируются действия воображен ия: замысел в форме
наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с
объектом.
Внимание
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности,
формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают
концентрация, объём и устойчивость внимания, складываются
элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи, познавательных интересов, внимание становится
опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности.
Появляются элементы после произвольного внимания.
Память
В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям
непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой
объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой
задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания — повторение. Если задачу на
запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает
относительно успешно использовать новое средство — слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и
способов,
непроизвольное
запоминание
остаётся
наиболее
продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении
следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.
Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание,
сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание
общественно значимых мотивов над личностными. Происходит
постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и
коллективистской направленностью личности в пользу децентрации.
В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни,
развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера
У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность
и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно
обычно считается центральным ново образованием дошкольного
детства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к
перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо
21
раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое
отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис
личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение к
учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается
ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника.
Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе
первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и
рациональной оценки чужого поведения.
О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему
поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и
коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих
отношений. Его самооценка поэтом у практически всегда совпадает с
внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых.
К концу дошкольного возраста складывается правильная
дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается
способность мотивировать самооценку.
Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно
адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок
более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность
В сюжетно - ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети
используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать эмоциональные порывы.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности
к учению.
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его
завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно - исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста детства: младенчество (первое и второе полугодие жизни), ранний (от 1 до 3 лет)
и дошкольный возраст ( от 3 до 8 лет)
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
22
ФОП
ДО, пп
15.2
Возраст
QR -код
в раннем возрасте,
к трем годам
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1
Возраст
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
QR -код
к четырем годам
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
ДО, пп
15.4
Возраст
QR -код
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психолого - педагогического сопровождения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
23
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной
программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики. Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
24
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Результаты наблюдений фиксируются, форму и способ их регистрации педагог
выбирает самостоятельно, МАДОУ детский сад № 328 предлагает вариант формы для
фиксации результатов
Показатели и критерии для проведения диагностики
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативная часть основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ детский сад №328 направлена на развитие личности ребенка через
приобщение к культурным традициям нашей страны и города, знакомство с культурным
пространством Екатеринбурга.
Целью данной части программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка с максимальным привлечением родителей и ближайшего окружения
воспитанников социальных партнеров, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку детской любознательности через общение, игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности, в
соответствии с ФГОС ДО.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
1) Принцип интеграции с обязательной частью Программы предполагает, что
вариативная часть качественно дополняет основную часть.
2) Принцип достаточности предполагает, что вариативная часть не превышает 40%
объема Программы.
3) Принцип востребованности предполагает, что при разработке вариативной части
учитывались потребности и запросы основных участников образовательного процесса.
4) Принцип актуальности предполагает, что новшества, вносимые в Программу,
отвечают потребностям в нововведениях страны, города, района.
5)
Принцип
максимально
допустимого
использования
компонентов
социокультурного
пространства
Екатеринбурга
предполагает
использование
социокультурных событий, предметно-пространственных компонентов и системы
социокультурных связей.
6) Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся предполагает учет
возрастных, личностных и др. особенностей обучающихся при разработке вариативной
части Программы.
25
7) Принцип соответствия ФГОС дошкольного образования предполагает, что все
разделы вариативной части Программы соответствуют требованиям ФГОС дошкольного
образования.
8) Принцип инновационности предполагает разработку и внедрение
инновационных авторских разработок участников образовательного процесса.
Реализация Регионального компонента осуществляется по следующим
направлениям:
Первый блок - «Ребенок и окружающие его люди» (родители, семья, друзья,
близкие люди, коллектив детского сада, соседи).
Цель: воспитание любви, уважения к семье, близким и друзьям.
Второй блок - «Ребенок и Родина» (родной дом, родной двор, родная улица, родной
город, родной край, Родина – Россия).
Цель: формирование образа Родины в доступной для детей форме.
Третий блок - «Ребенок и русская народная культура» (малые фольклорные формы,
русская народная игрушка, русская народная песня, сказки и сказочные герои).
Цель: ознакомление с русской народной культурой - необходимым компонентом
любви к Родине.
Четвертый блок – «Ребенок и родная природа» (экологическая культура, животный
и растительный мир, среда обитания).
Цель: изучение природы родного края, воспитание экологической культуры.
Пятый блок – «Ребенок и художественное творчество» (декоративно-прикладное
искусство, красота родной природы в изобразительной деятельности).
Цель: совершенствование изобразительной деятельности через эстетическое
восприятие народного декоративно-прикладного искусства, эмоциональный отклик на
красоту родной природы и окружающего мира.
В ДОУ реализуются следующие парциальные программы:
И. А. Лыковой «Цветные ладошки»
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
2.
3.
4.
5.
6.
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
Ознакомление
с
универсальным
«языком»
искусства
средствами
художественнообразной выразительности.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный
образ
как
универсальная
категория);
интерпретация
художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
26
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно- эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л, Стеркина Р. Б. Парциальная программа
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Цель программы – сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя в опасных ситуациях
Задачи:
1)
создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного
поведения;
2)
осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний
об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при
контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах
безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
3)
вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков
безопасного поведения у детей;
повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у
детей знаний о правилах безопасного поведения.
4)
С.Н.Николаева «Юный эколог»
Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической
культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного
отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка
природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области
детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н.
Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить
причинно - следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание
духовно-богатой личности.
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся
дошкольники.
1.
«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.
«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.
«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.
«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.
«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.
«Взаимодействие человека с природой».
27
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух лет до восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
28
Дошкольное детство — это возраст становления ребенка, развития его
способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир.
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
представлена во всех образовательных областях: в области физического развития,
познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития.
Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных
подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников,
формирование интереса к труду, желание трудиться.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
18.3
2-3 года/ группа раннего возраста
18.4
3-4 года/ младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
29
Познавательное развитие.
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности
ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка
проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для
того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к
собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только
прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с
целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от
личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного
интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых
способностей. Это становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться
всю жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной, двигательной.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
19.3
2-3 года/ группа раннего возраста
19.4
3-4 года/ младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
30
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Речевое развитие.
Владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения.
Формирование правильного звукопроизношения. Развитие звуковой и интонационной
культуры речи. Развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса. Развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической). Ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия. Развитие речевого творчества. Формирование предпосылок к
обучению грамоте.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
20.3
2-3 года/ группа раннего возраста
20.4
3-4 года/ младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
31
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Художественно-эстетическое развитие.
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей
действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с
разными видами и жанрами искусств, в том числе народным творчеством.
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие
ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах
творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей
изобразительные виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование
и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения);
поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов.
Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и
изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение
понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально
организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов
деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода
деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов
элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент
модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано
возрастными особенностями детей.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
21.3
2-3 года/ группа раннего возраста
32
21.4
3-4 года/ младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Физическое развитие.
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей
здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с
воспитанниками и их семьями. В основе создания образовательной среды со
здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей,
специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,
педагога-психолога,
логопеда),
а
также
родителей.
Такое
взаимодействие
предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание
бодрого,
жизнерадостного
настроения,
создание
условий,
когда
детская
заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием
ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии,
но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
22.3
2-3 года/ группа раннего возраста
33
22.4
3-4 года/ младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
2.2.
отношений
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
Парциальная программа И. А. Лыковой «Цветные ладошки» направлена на
художественно-эстетическое развитие детей 2–7 лет через изобразительную деятельность
и тесно интегрируется со всеми пятью образовательными областями ФГОС ДО. В области
познавательного развития содержание программы обеспечивает сенсорное развитие,
расширение кругозора и формирование целостной картины мира: дети обследуют
предметы, изучают свойства материалов (фактуру бумаги, текучесть красок, пластичность
глины), знакомятся с основами цветоведения — основными и составными цветами,
теплыми и холодными оттенками, а также учатся получать новые цвета путем
смешивания. Наблюдая за объектами живой и неживой природы, малыши формируют
представления о форме, величине, пространстве и симметрии для последующего их
изображения.
В рамках речевого развития задачи направлены на обогащение словарного
запаса специфическими искусствоведческими терминами, такими как палитра, мольберт,
этюд, фон, коллаж, композиция, силуэт, рельеф и орнамент. Содержание включает
обсуждение произведений искусства, где дети рассуждают о замысле художника, беседы
по собственным работам, когда ребенок составляет описательный рассказ о том, кто
живет в его нарисованном лесу, а также чтение сказок и стихов, которые становятся
основой для будущего рисунка или лепки.
Приоритетным направлением выступает художественно-эстетическое развитие,
задачами которого являются формирование эстетического отношения к миру, приобщение
к искусству и развитие творческого воображения. Дети знакомятся с видами и жанрами
живописи, графики, скульптуры и народного декоративно-прикладного творчества
России, включая Дымковскую игрушку, Гжель, Городецкую роспись и Хохлому, что
воспитывает уважение к культурным традициям страны. Обучение охватывает
традиционные техники рисования акварелью и гуашью, лепки из пластилина и глины,
34
аппликации, а также широкий спектр нетрадиционных методов: кляксографию,
монотипию, граттаж, рисование пальцами, ладонями и оттиск листьями при создании
сюжетных композиций.
Социально-коммуникативное развитие реализуется через воспитание
нравственных качеств, трудолюбия и навыков сотрудничества. Содержательно это
выражается в организации коллективных творческих проектов, таких как панно или
макеты города, где дошкольники учатся договариваться и распределять обязанности, а
также в формировании бережного отношения к материалам и рабочему месту. Через
создание подарков для близких и персонажей сказок у детей развивается эмпатия.
Наконец, физическое развитие обеспечивается за счет задач по развитию мелкой
моторики рук и зрительно-моторной координации. Содержание работы здесь включает
пальчиковую гимнастику перед занятием, использование техник, требующих высокой
точности движений вроде штриховки и прорисовки мелких деталей, а также применение
здоровьесберегающих технологий — контроль за правильной посадкой, осанкой и смену
ведущей руки для профилактики утомления. Завершаются занятия подвижными играми и
физминутками на тему творчества, например, имитацией движений художника или
специальной разминкой для кистей рук.
Парциальная программа Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» имеет социально-личностную
направленность. Ее главная цель — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения
в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое
поведение. Программа интегрируется с образовательными областями «Здоровье»,
«Социализация», «Познание», «Труд», «Коммуникация» и «Художественное творчество».
В области социально-коммуникативного развития основной задачей является
формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице и в общественном
транспорте, а также обучение осторожному обращению с опасными предметами и
правилам поведения при контактах с незнакомыми людьми. Содержание работы включает
освоение норм-регуляторов для разрешения межличностных конфликтов (уступить,
договориться, соблюсти очередность), изучение правил этичного поведения в городском
транспорте и знакомство с дорожными знаками. Особое внимание уделяется разделу
«Ребенок и другие люди»: дети учатся тому, что обращаться за помощью, если потерялся,
можно только к милиционеру, военному или продавцу, твердо знать свой адрес и телефон,
а приятная внешность незнакомца не всегда означает добрые намерения. Дети
отрабатывают приемы защитного поведения (громкий крик, призывы о помощи) через
игровые тренинги и драматизации сказочных сюжетов.
В рамках познавательного развития задачи направлены на формирование
целостной картины мира и расширение кругозора в вопросах экологии и быта.
Содержание раздела «Ребенок дома» раскрывает три группы опасных предметов: те,
которыми могут пользоваться только взрослые (спички, газовые плиты, розетки, открытые
окна); предметы, требующие специального обучения навыкам пользования (ножницы,
иголки, ножи); и предметы, которые должны храниться в недоступных местах (бытовая
химия, лекарства). В разделе «Ребенок и природа» детям объясняют взаимосвязь
35
природных объектов, проблемы загрязнения окружающей среды и то, как ухудшение
экологии сказывается на здоровье человека.
Для речевого развития содержание программы предполагает обогащение
словаря терминами из сферы безопасности и медицины, а также развитие умения
составлять описательные рассказы по картинкам и пересказывать правила поведения.
Дети обсуждают опасные ситуации, составляют рассказы о том, как они будут
действовать, если случится пожар или кто-то попытается их обидеть, запоминают номера
экстренных служб («01», «02», «03»).
В области художественно-эстетического развития задачи включают
закрепление знаний о безопасности через творческую деятельность. Содержание
реализуется через создание рисунков и поделок на тему ПДД, пожарной безопасности и
здорового образа жизни, а также организацию тематических выставок детских работ,
праздников и развлечений по итогам освоения тем.
С точки зрения физического развития, ключевой задачей является
формирование ценностей здорового образа жизни и представлений о собственном теле.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» знакомит дошкольников с устройством тела,
правилами личной гигиены, значением витаминов и полезных продуктов, режимом дня и
пользой спорта. Детей обучают элементарным сведениям о микробах и вирусах, способам
профилактики заболеваний (закаливание, дыхательная гимнастика) и правилам первой
медицинской помощи при травмах (порезах, ожогах, укусах), включая умение приложить
холодный компресс или растереть замерзшее место. Также сюда входит профилактика
эмоционального дискомфорта, работа со страхами (темноты, животных) и обучение
способам выхода из конфликтных ситуаций без драк.
Парциальная программа С. Н. Николаевой «Юный эколог» направлена на
формирование у детей 3–7 лет осознанно-правильного отношения к природе, воспитание
экологической культуры и духовно богатой личности. Программа реализуется через семь
взаимосвязанных разделов: от неживой природы до взаимодействия человека с
окружающим миром.
В области познавательного развития основной задачей является расширение и
обобщение знаний о мире природы как целостной системе. Содержание включает
элементарные сведения о мироздании (Солнце, планеты, Луна), знакомство со свойствами
воды, воздуха, почвы и камней через опыты и эксперименты. Дети изучают сезоны года и
их влияние на жизнь растений и животных, знакомятся с многообразием растительного и
животного мира различных экосистем — леса, луга, степи, водоема, моря и тайги, а также
узнают об особенностях строения живых организмов и их приспособленности к среде
обитания.
Задачи социально-коммуникативного развития направлены на формирование
готовности участвовать в посильном труде по уходу за живыми существами и освоение
норм поведения в природе. Содержание работы охватывает взаимодействие человека с
природой: дети узнают, что чистый воздух, вода и лес являются богатством страны,
которое нужно беречь. Они знакомятся с природоохранной деятельностью людей (работа
лесничих, создание заповедников, Красная книга) и учатся правилам поведения в лесу, не
мусоря и не разоряя гнезда. Особое место занимает трудовое воспитание в уголке
36
природы, где дети учатся создавать условия для жизни рыб, птиц и грызунов, отличать
здоровое состояние питомца от болезни и проявлять заботу.
В рамках речевого развития содержание программы стимулирует обогащение
словаря названиями животных, растений, явлений природы и биоценозов. Дети учатся
составлять описательные рассказы о природных объектах, формулировать выводы из
наблюдений, обсуждать свои впечатления и вести диалог во время бесед о прочитанных
экологических сказках или просмотренных видеофильмах.
Для художественно-эстетического развития задачи включают творческое
отображение полученных знаний и развитие эстетического восприятия красоты природы.
Содержание предполагает отражение впечатлений в изобразительной деятельности
(рисунках, аппликациях, лепке), рассматривание произведений живописи на пейзажную
тематику, слушание музыкальных произведений о природе и участие в экологических
праздниках и досугах.
В контексте физического развития программа решает задачи оздоровительного
характера и формирования представлений о человеке как части природы. Дети узнают о
потребностях собственного организма в чистой воде, свежем воздухе и полезной пище.
Содержание включает знакомство с тем, как природные факторы (солнце, воздух, вода)
помогают закаливанию, а также подвижные игры и упражнения на прогулке,
имитирующие движения животных или направленные на изучение свойств окружающего
мира.
Отличительной особенностью методики С. Н. Николаевой является широкое
использование циклов наблюдений за объектами природы непосредственно на участке
детского сада, ведение календарей погоды и природы, а также организация игровых
обучающих ситуаций с использованием литературных персонажей. Реализация
содержания опирается на постепенное наращивание объема материала от возраста к
возрасту и первоочередное использование непосредственного природного окружения
детей.
2.3. Вариативные формы, способы,
образовательной программы детского сада
методы
и
средства
реализации
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем
предметная деятельность (орудийно-предметные действия –
возрасте
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год ‒ 3 года)
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально37
практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
возрасте
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
(3 года ‒ 8 лет)
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
38
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития
Формы работы
и образования детей
Ранний возраст
Младший
Старший дошкольный
(далее дошкольный возраст возраст
образовательны е
области):
Физическое развитие Игровая беседа с
Игровая беседа с
Физкультурное
элементами движений элементами движений занятие Утренняя
Игра
Игра
гимнастика Игра
Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика Беседа
Интегративная
Интегративная
Рассказ
деятельность
деятельность
Чтение
Упражнения
Упражнения
Рассматривание
Ситуативный
Ситуативный разговориллюстраций
разговор Беседа
Беседа
Интегративная
Рассказ
Рассказ
деятельность
Чтение
Чтение
Контрольнодиагности
Проблемная ситуация ческая деятельность
Спортивные и
физкультурные
досуги Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная ситуация
Социальнокоммуника Игровое упражнение Игровое упражнение Индивидуальная игра.
39
тивное
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Праздник
Поручение
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая
ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Поручение
Дежурство.
Совместная с
воспитателем игра.
Совместная со
сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая
ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального
выбора.
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментировани
е
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Речевое развитие
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения
за объектами
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения
за объектами
природы, трудом
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Проектная
40
Познавательное
развитие
природы, трудом
взрослых).
Интегративная
деятельность
Рассказ
Игра
взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный
разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов
театра
Рассматривание
Наблюдение
Развивающая игра
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Экспериментировани
е
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная
Игра
деятельность
экспериментирование Исследовательская
Исследовательская
деятельность.
деятельность
Конструирование
Конструирование
Экспериментировани
Развивающая игра
е
Экскурсия
Развивающая игра
Ситуативный разговорНаблюдение
Рассказ
Проблемная ситуация
Интегративная
Рассказ
деятельность
Беседа
Беседа
Интегративная
Проблемная ситуация деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Художественное –
Рассматривание
Рассматривание
Изготовление
эстетическое развитие эстетически
эстетически
украшений для
привлекательных
привлекательных
группового
предметов
предметов
помещения к
Игра
Игра
праздникам,
Слушание
Организация выставок предметов для игры,
соответствующей
Изготовление
сувениров, предметов
возрасту народной, украшений
для познавательноклассической, детской Слушание
исследовательской
музыки
соответствующей
деятельности.
Музыкальнодидактич возрасту народной,
Создание макетов,
41
еская игра
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
классической, детской коллекций и их
музыки
оформление
Экспериментировани Рассматривание
е со звуками
эстетически
Музыкальнопривлекательных
дидактическая игра предметов
Разучивание
Игра
музыкальных игр и Организация выставок
танцев
Слушание
Совместное пение
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
Попевка.
Распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Тематические
праздники
Музыкальная
сюжетная игра
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
42
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игра
Контрольнодиагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игра
Контрольнодиагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее
занятие
Игровое упражнение
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с
детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Совместные действия
Создание соответствующей предметно
43
Наблюдения
развивающей среды
Поручения
Во всех видах самостоятельной детской
Беседа
деятельности
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Во всех видах
Рассматривание
самостоятельной детской
Наблюдение
деятельности
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
44
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение, беседа о
прочитанном
Инсценирование
Викторина
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Чтение (в том числе на
прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
детской деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Ситуативный разговор с
детьми
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Игра
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
Во всех видах детской
деятельности
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
45
Занятия (рисование,
Наблюдение
аппликация,
Рассматривание эстетически
конструирование и
привлекательных объектов
художественное
природы
конструирование, лепка)
Игра
Изготовление украшений,
Игровое упражнение
декораций, подарков,
Проблемная ситуация
предметов для игр
Конструирование из песка
Экспериментирование
Обсуждение (произведений
Рассматривание эстетически искусства, средств
привлекательных объектов выразительности и др.)
природы, быта, произведений Создание коллекций
искусства
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия
Режимные моменты
Занятия (конструирование и Наблюдение
художественное
Рассматривание эстетически
конструирование)
привлекательных объектов
Экспериментирование
природы
Рассматривание эстетически Игра
привлекательных объектов Игровое упражнение
Игры (дидактические,
Проблемная ситуация
строительные,
Конструирование из песка
сюжетноролевые)
Обсуждение (произведений
Тематические досуги
искусства, средств
Проектная деятельность
выразительности и др.)
Конструирование по образцу,
по модели, по условиям, по
теме, по замыслу.
Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
конструктивная деятельность
46
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка)
Ранний возраст (2 - 3 года) для детей
дошкольного возраста (3 года - 7 лет)
предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;
игровая,
игру,
включая
сюжетно-ролевую
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд
(в
помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
47
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Согласно требованиям СанПиН 2.4.2.4283-26 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики.
Сетка занятий. (Приложение №1)
Учебный план (Приложение №2)
Комплексно-тематическое планирование (Приложение №3)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
48
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
49
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года
поощрять познавательную
активность
проявлять внимание к
детским вопросам,
создавать ситуации,
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
5-6 лет
Создает педагогические
условия, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.
50
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок
получил возможность
участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
готов стать партнером в
обсуждении, поддерживать
и направлять детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создает ситуации
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности: взаимной
поддержки, проявления
внимания к старшим,
заботы о животных,
бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Создает возможность
выбора свободной
деятельности
создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
знания и умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач. Поощряет
стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия, развивая
произвольные умения и
волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
51
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется
через решение задач
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
52
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое
Содержание направления
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
просветительское
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультационное
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Согластно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности
ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребёнка:
53
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также
о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, социологические срезы, педагогические беседы с
аналитическое
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское,
групповые родительские собрания, конференции, круглые
консультационное
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Изучение семьи
Беседы (администрация, педагоги, специалисты)
Наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком
Мониторинг (в том числе уровня педагогической
компетентности родителей и членов семьи, семейных
ценностей)
Информирование родителей
Личные беседы
Родительские собрания
54
Сайт
Электронная почта,
Группы в социальных сетях
Оформление наглядной информации:
Стенды
Информационные письма (листы)
Объявления
Выставки детских работ
Фотоэкспозиции
Памятки
Использование ИКТ (рассылка фотографий, ответы
на интересующие вопросы и
Совместная деятельность детского Совместные проекты
сада и семьи
Тематические встречи
Творческие мастерские
Семейные фотоколлажи
Праздники
Досуги с активным вовлечением родителей
Участие в конкурсах
Привлечение родителей к оценке и контролю
Совместное планирование воспитательной работы
Помощь в ремонтных работах и эстетическом
оформлении
Субботники
Консультирование родителей
Согласно темам годового плана
педагогами и специалистами ДОУ Индивидуальное
Семейное
Просвещение родителей
По запросу родителей
По выявленной проблеме
Направленность: педагогическая, медицинская,
семейно-образовательное право
Приглашение специалистов
Сайт, группы в социальных сетях
Обучение родителей
Творческие мастерские
Мастер-классы
Дни открытых дверей
Модель сотрудничества ДОУ и семьи
Участие родителей (законных
Формы участия
представителей) в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
Периодичность
сотрудничества
Анкетирование, online
По мере
опросы. Изучение мнений необходимости
родителей о работе детского
55
сада.
В создании условий
Участие в экологических
2 раза в год
акциях. Помощь в создании
Согласно годовому
развивающей предметно плану работы
пространственной среды
постоянно
В управлении ДОУ
Участие в работе
Постоянно
коллегиальных органов
управления в соответствии с
Уставом ДОУ
В просветительской деятельности,
направленной на расширение
информационного поля родителей
(законных представителей)
Наглядная информация
(информационные стенды,
папки - передвижки,
памятки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи: «Из жизни
группы», «1 день в жизни
детского сада», «Как я
провёл лето» др.).
Информация на
официальном сайте ДОУ.
Консультации, семинары,
семинары - практикумы,
интерактивные игры.
Распространение опыта
семейного воспитания.
Родительские собрания.
Общие родительские
собрания.
В воспитательнообразовательном
процессе, направленном на
установление сотрудничества и
партнёрских отношений с целью
вовлечения родителей (законных
представителей) в единое
образовательное пространство
Обновление постоянно
Обновление постоянно.
Согласно годовому
плану работы
1 раз в год. По мере
необходимости
Дни открытых дверей. Дни Согласно годовому
здоровья. Совместные
плану работы
праздники (в т.ч. семейные),
развлечения, фестивали,
спортивные мероприятия.
Встречи с интересными
людьми. Акции. Участие в
творческих выставках,
конкурсах, смотрах
конкурсах. Реализации
проектов. Организация
экскурсий.
56
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
План работы с родителями на 2026- 2027 уч. г. (приложение №4 )
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты. (КТО У ВАС В ДОО)
Задачи КРР на уровне ДО
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее –
ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
* с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
57
* обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
* обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
* одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа
своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося
в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление
КРР включает
выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие
Консультативная работа
разработку рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
консультативную
помощь семье в вопросах
выбора оптимальной
стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
различные формы
просветительской
58
его резервных
возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной и
невербальной
коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации
и адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детеймигрантов, имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение
высших психических
функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной
сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных
способностей, социального
и эмоционального
интеллекта обучающихся,
формирование их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие
психомоторной сферы,
координации и регуляции
движений;
создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание
детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в
том числе обеспечивающей
включение детей
иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство с
сохранением культуры и
идентичности, связанных
со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии информирования
соответствующих структур
деятельности (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы, электронные
ресурсы), направленные на
разъяснение участникам
образовательных
отношений – обучающимся
(в доступной для
дошкольного возраста
форме), их родителям
(законным
представителям), педагогам
– вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса
и психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических
выступлений, онлайнконсультаций для
педагогов
и родителей (законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.
59
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой
развития обучающегося, а
также за созданием
необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
социальной защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранить неадекватные
методы воспитания в семье
во взаимодействии
родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
обучающихся.
ЧАСТО
БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ
(28.7 ФОП ДО)
БИЛИНГВЫ ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(28.8 ФОП ДО)
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
60
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
ДЕТИ «ГРУППЫ помощь в решении поведенческих проблем;
РИСКА»
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
(28.9 ФОП ДО)
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
В соответствии с п. 28.5 реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста
В МАДОУ детский сад №328 работает Логопункт, созданный в целях оказания
коррекционной помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной речи, в
освоении ими основных образовательных программ дошкольного образования.
Основными задачами Логопункта являются:
обеспечение коррекции нарушений в развитии устной речи воспитанников
МАДОУ;
своевременное выявление особых образовательных потребностей воспитанников
МАДОУ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи воспитанникам с нарушениями речи с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
обеспечение возможности освоения и преодоления трудностей в освоении
воспитанниками с нарушениями речи основной образовательной программы
дошкольного образования;
обеспечение
интеграции
коррекционной
помощи
и
воспитательнообразовательного процесса с воспитанниками, имеющими нарушения речи;
профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников
МАДОУ;
профилактика нарушений в развитии устной речи воспитанников раннего возраста;
обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических, медицинских работников МАДОУ и других
организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям,
имеющим нарушения речи;
61
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников,
родителей (законных представителей) МАДОУ;
обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников МАДОУ по преодолению речевых нарушений;
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих речевые
нарушения.
Характеристика детей с нарушением произношения отдельных звуков
Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:
ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Нарушение произношения отдельных звуков – (НПОЗ) – это устойчивые
недостатки (дефекты) звукопроизношения отдельных звуков, которые не затрудняют
успешное освоение детьми основной образовательной программы дошкольного
образования.
Слухо – произносительная дифференциация фонем в таких случаях не затруднена.
Дети правильно соотносят звуки и буквы и имеют к началу школьного обучения
устойчивые представления о звуковом составе слова.
ФГОС ДО определяет целевые ориентиры – социальные и психологические
характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди
которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая
функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает
устную речь и может выражать свои мысли и желания.
Так же, речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства
общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
62
проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может
быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров
необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей,
поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный
ход онтогенеза речи.
Направления деятельности Логопункта
Коррекционное: - создание условий, направленных на коррекцию речевого
развития воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими
нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
Мониторинговое: - отслеживание динамики речевого развития детей, их
успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Профилактическое: – создание условий, направленных на профилактику
нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста.
Просветительское: - создание условий, направленных на повышение
профессиональной компетентности педагогических работников МАДОУ, педагогической
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания
детей дошкольного возраста.
Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ* (авторский
ЭОР), таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой
домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы
написания печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения,
разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении
характеристики звука.
Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске,
листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука.
Метод дидактических игр
Рабочая программа «Коррекция фонетического недоразвития речи» составлена на
основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования
РФ, научно-методических рекомендаций. В частности:
«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
«Программа логопедической работ по преодолению фонетикофонематического
недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
2.8. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
63
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
64
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направление
Патриотическое
направление воспитания
Духовно-нравственное
направление воспитания
Социальное
воспитания
направление
Познавательное
направление воспитания
Физическое
оздоровительное
направление воспитания
Трудовое
воспитания
и
направление
Эстетическое направление
воспитания
Цель
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
Формирование
ценности
познания
Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения к
красоте.
Ценности
Родина и природа
Жизнь, милосердие, добро
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура, красота
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
65
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
66
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
67
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический
вкус.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Основными традициями воспитания в МАДОУ являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
мероприятия, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и
68
родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание
творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
педагогические работники МАДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в МАДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на
него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
В нашем образовательном учреждении сложились устойчивые традиции:
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Приветствует их.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Затем непродолжительные по
времени, но доверительные, индивидуальные беседы «обо всём».
В конце дня воспитатель вместе с детьми возвращается к пережитому за день,
вместе вспоминают интересные моменты, обсуждают новые знания и открытия, что
повышает самооценку каждого ребёнка, его значимость в группе среди детей.
Существует традиция оформления фотоальбомов и коллажей с эмоционально
выразительными фотографиями членов семьи, друзей, памятных событий.
Традиция празднование дней рождения развивает у детей способность к
сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает
значимость каждого ребенка в группе.
На протяжении многих поколений развивается интерес детей к традициям
празднования Нового года в России, в разных странах и на разных континентах.
Расширяются знания детей об образе Деда Мороза, традиции украшения ели,
праздничном столе, карнавальных костюмах, подарках.
Считаем не менее значимо знакомство детей с историей возникновения и
традициями празднования Масленицы: как отмечали этот праздник на Руси, какое
значение в этом празднике имело чучело масленицы и блины. Педагоги помогают
научиться понимать народные потешки, заклички. В игре происходит заучивание
небылиц, пословиц, поговорок. Русские народные игры закладывают и передают из
поколения в поколение духовные ценности русского народа.
Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном
пространстве страны и города. Являясь жителями Екатеринбурга, дошкольники
впитывают в себя культурные, нравственные особенности нашего города. Большое
количество музеев, театров, библиотек позволяет педагогам использовать все эти
пространства для привития детям культурных традиций. Так педагоги детского сада
сотрудничают и организуют разнообразные проекты. Сотрудничество детского сада и
библиотеки построено по темам и включает разнообразные формы работы. Во время
пребывания в библиотеке, дети выступают в роли слушателей; смотрят театрализованное
представления и презентации, отгадывают загадки и участвуют в викторинах и конкурсах.
В организации традиционных событий помогает сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Например, работу по формированию у детей
69
представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье и
др. педагоги ведут ежедневно. Углублённо с традициями правильного питания,
использования в рационе овощей и фруктов принято знакомить детей в осенние месяцы,
когда идет сбор и праздник Урожая.
Праздник Осени, Неделя народных игр, День матери, Новый год, 23 февраля, 8
марта, день смеха, день птиц, день космонавтики, день Победы, день города, бал
выпускников, день защиты детей.
Дарить родителям и близким подарки на празднике— тоже традиция детского
сада. Это не зависит от темы праздника — родитель уходит с подарком, будь это осенний
праздник или выпускной! Важна торжественная обстановка, в которой преподносятся
подарки — это побуждает детей быть внимательными к своим близким.
Воспитатели и специалисты учреждения ежегодно готовят детей к участию в
конкурсном движении.
Творческие работы детей и семей по сезонам и памятным датам украшают
выставки внутри МАДОУ.
Традиционно педагоги учреждения привлекают родителей воспитанников к
участию в субботниках и Экологических акциях Мы стараемся воспитывать в детях
внимание и сочувствие к сверстникам. Именно поэтому в детском саду есть традиция
рисовать подарки и писать письма заболевшим детям.
Новые идеи и выработанные традиции – важные составляющие жизни детского
сада. Традиции детского сада позволяют сотрудникам гордиться тем, что они работают в
учреждении с добрыми традициями, а родителям — с доверием относиться к детскому
саду!
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном образовательном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
семей, возможности социального партнерства организаций, заинтересованных в развитии
дошкольного образования. Процесс воспитания в МАДОУ детском саду № 328
основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного
образования (Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства;
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
70
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду:
в процессе организованных занятий, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
2.9.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники МАДОУ должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
71
Профессионально- родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско- взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско- взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
смладшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
72
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
73
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
74
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
№п/ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕНИЕ
ЦЕННОСТИ
п
ОБЛАСТЬ
ВОСПИТАНИЯ
1.
Социальнопатриотическим,
духовно«Родина»,
коммуникативное
нравственным, социальным и «Природа»,
развитие
трудовым
направлениями «Семья»,
воспитания
«Человек»,
«Жизнь»,
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей «Милосердие»,
«Добро»,
стране;
«Дружба»,
воспитание уважительного отношения к
«Сотрудничество»,
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям «Труд»
вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
75
2.
3.
4.
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное
познавательным
и
развитие
патриотическим направлениями
воспитания
Задачи
воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям ‒
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
социальным и эстетическим
направлениями воспитания
Задачи
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическим
направлением
эстетическое развитие воспитания
Задачи
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
76
5.
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание
условий
для
выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое развитие
физическим и оздоровительным «Жизнь»,
направлениями воспитания.
«Здоровье»
Задачи
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в
период раннего и дошкольного возраста. Работа МАДОУ будет успешной, если будет
обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательной деятельности. А педагогам, реализующим программу воспитания,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
77
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме
этого, активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую
посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими
семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в программе воспитания общностью задач
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение,
принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают
основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и
в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности.
2.8.2.5.2. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
78
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.);
организация экологических и волонтерских акций.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада события, в которых участвуют дети разных возрастов.
1. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В МАДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
казывают консультационную, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
2. В детском саду развитие партнерских отношений педагогов, детей и родителей,
происходит через создание проектов.
3. Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ является приобщение
детей к культурным традициям нашей страны и города, знакомству с культурным
пространством Екатеринбурга.
4. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются временные выставки,
мини-музеи, организуемые в группах дошкольного возраста. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
6. В Дни воинской славы России дети и педагоги групп старшего дошкольного
возраста возлагают цветы к мемориалам.
7. Неотъемлемой частью воспитательной системы МАДОУ является социальное
партнёрство. Благодаря ему воспитанники получают возможность расширить свой
кругозор, раскрыть свои таланты, успешно адаптироваться и социализироваться в
окружающей среде. Также, благодаря социальному партнёрству, повышается качество
образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования,
происходит рост профессиональной компетентности педагогов.
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
Оборудование;
игрушки.
отражать
79
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
2.8.2.5.5. Социальное партнерство
№ п/п Наименование организации
ИМЦ «Дом учителя»
Формы взаимодействия
Посещение рабочих совещаний
(заместителей заведующего по ВМР,
старших воспитателей, Инструкторов по
физической культуре, музыкальных
руководителей)
Посещение открытых мероприятий на
базе других ДОУ района и города
Прохождение курсов повышения
квалификации
Проведение открытых районных,
городских мероприятий для педагогов
МАДОУ
80
Детская поликлиника
Медицинское обслуживание
воспитанников МАДОУ по договору о
взаимодействии
Проф. Осмотры специалистов
Мероприятия по плану работы
медицинского персонала
МАНОУ «Городской дворец
творчества»
Участие в конкурсном движении
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
МАДОУ имеет достаточный кадровый потенциал, способный обеспечить режим
стабильного развития:
Административный персонал – 3 человека;
Учебно-вспомогательный и обслуживающий персонал – 12 человек;
Образовательный процесс осуществляют 12 педагог.
Педагогический коллектив МАДОУ представляют:
Воспитатели – 8,
Музыкальный руководитель – 1,
Инструктор по ИФК – 1,
Учитель-логопед – 1,
Педагог — психолог - 1
Коллектив МАДОУ стабильный, работоспособный, творческий.
Характерной чертой всех членов педагогического коллектива является
уважительное отношение к своим воспитанникам, соблюдение прав всех участников
образовательного процесса. Педагоги МАДОУ активные участники конкурсов, выставок
муниципального, регионального, федерального и международного уровней.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая
календарный
план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
81
Заместитель заведующего по
воспитательно —
методической работе
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог - психолог
Помощник воспитателя
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно
с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психологопедагогической и управленческой
компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
82
школьника;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад №328;
План работы на учебный год;
Календарный учебный график;
Рабочие программы педагогов групп, как часть образовательной программы
дошкольного образования;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МАДОУ).
Для реализации программы воспитания МАДОО использует практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф .
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
83
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; физическая доступности и интеллектуальная,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
84
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
85
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад №328
(далее – РППС) должна обеспечивать реализацию образовательной программы.
РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно
-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
содержательно - насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Развивающая предметно пространственная среда ДОО (Приложение №5)
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.2.4283-26, СанПиН 2.3/2.4.4282-26
86
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 02 июня 2026 г. № 18
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
3)
выполнение
МАДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение МАДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ.
Учебно-методическое
обеспечение
Программы
является
постоянно
развивающимся
инструментом
профессиональной
деятельности,
отражающим
современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном
образовании.
Методическое обеспечение программы. (Приложение № 6)
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
В соответствии с ФГОС ДО среда в детском саду содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Для
реализации основной общеобразовательной программы совместно с тремя парциальными
программами пространство групповых помещений, музыкального и спортивного залов, а
также участка детского сада зонируется следующим образом:
Центр познания и экспериментирования;
Центр безопасности;
Центр художественно-эстетического развития (изодеятельность);
Уголок природы.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Уголок природы: комнатные растения, соответствующие возрасту детей;
календарь погоды и природы; лейки, пульверизаторы, палочки для рыхления
почвы, ящики для рассады.
Уголок экспериментирования: лупы (увеличительные стекла), микроскоп,
песочные часы, емкости разного объема, природные материалы для исследования
87
(шишки, камни, ракушки, песок, глина, почва), коллекции семян, гербарий.
Наглядные пособия: муляжи овощей и фруктов, наборы диких и домашних
животных, глобус, физическая карта мира, плакаты с изображением природных зон
(лес, тундра, пустыня, водоем), сезонных изменений.
На участке: метеоплощадка (флюгер, дождемер, термометр), кормушки для птиц,
огород (грядки для посадки лука, укропа, цветов).
Парциальная программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Центр безопасности: макет улицы с дорожными знаками, разметкой и светофором;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр «ГИБДД», «Спасатели», «Больница».
Тематические стенды: «Один дома» (правила обращения с электроприборами,
газом, острыми предметами), «Правила пожарной безопасности» (плакат с номером
01), «Азбука пешехода».
Дидактический материал: настольно-печатные игры («Дорожные знаки»,
«Опасные ситуации»), рабочие тетради авторов программы, схемы эвакуации из
здания.
Атрибутика: форма пожарного, инспектора ДПС, врача; игрушечные телефоны
для отработки вызова экстренных служб (модели 01, 02, 03, 112); аптечка первой
помощи (муляжи бинтов, жгутов, таблеток).
Технические средства: обучающие мультфильмы серии «Уроки тетушки Совы.
Азбука безопасности», видеофильмы МЧС.
Парциальная программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»
Центр художественного творчества: разнообразный ассортимент бумаги
(цветная, гофрированная, картон, ватман), краски (гуашь, акварель), кисти разной
толщины, карандаши, восковые мелки, фломастеры, пастель.
Материалы для лепки: пластилин классический и мягкий, соленое тесто, глина,
стеки, дощечки для лепки.
Материалы для аппликации и ручного труда: ножницы с тупыми концами,
клей-карандаш и ПВА, салфетки, ткань, нитки, природный и бросовый материал
(скорлупа, пробки, пуговицы, листья, семена).
Нетрадиционное оборудование: печатки, штампы, трафареты, зубные щетки для
набрызга, трубочки для кляксографии, свечи для граттажа, мыльные пузыри для
рисования.
Знакомство с искусством: репродукции картин русских художников (И. Шишкин,
И. Левитан, В. Васнецов), изделия народных промыслов России (Дымково, Гжель,
Хохлома, Городец), портреты композиторов и художников.
Выставочная зона: стенд для демонстрации детских работ на уровне глаз ребенка.
Для качественной
методический комплекс:
реализации
программ
имеется
следующий
учебно-
88
Программа
«Юный
эколог»
(Николаева
С.Н.)
Методическое обеспечение
Методические пособия:
С.Н. Николаева «Система работы в младшей (средней, старшей,
подготовительной) группе».
Хрестоматии:
Экологические сказки, рассказы о природе (В. Бианки, М. Пришвин, К.
Паустовский).
Диагностический инструментарий:
Карты мониторинга уровня сформированности экологической культуры.
«ОБЖ»
(Авдеева,
Князева,
Стеркина)
Методические пособия:
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность: Учебное
пособие».
Картотеки:
Тематические беседы, дидактические игры по разделам («Ребенок дома»,
«Ребенок на улице», «Здоровье»).
Литература:
Сказки-предостережения («Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка»).
Технология:
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
(комплексные занятия по возрастам).
«Цветные
Альбомы:
ладошки»
Серия «Мастерилка» и «Художественный труд» (работа с бумагой,
(Лыкова И.А.) тканью, природным материалом).
Наглядно-методические пособия:
Плакаты по технике рисования, схемы последовательности лепки
предметов и животных.
Средства обучения и воспитания общего назначения
Мультимедийное оборудование: проектор, экран, интерактивная доска или
панель, музыкальный центр, телевизор, ноутбук.
Библиотечный фонд: детская художественная литература (сказки, стихи,
познавательная литература), педагогическая библиотека для воспитателей
(методики проведения наблюдений, экскурсий, опытов).
Игровое оборудование: полифункциональный игровой модуль, конструкторы
(крупный и мелкий напольный/мелкий), ширмы для театрализации.
Данный перечень средств обучения и воспитания позволяет в полной мере
реализовать задачи парциальных программ, обеспечивая интеграцию образовательных
областей и всестороннее развитие воспитанников.
89
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
ФОП ДО, пп
33.4.1.
33.4.2.
33.4.3.
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет / подготовительная группа
ФОП ДО, пп
33.3.1.
33.3.2.
33.3.3.
33.3.4.
33.3.5
Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
ФОП ДО,
пп
33.1.2.
33.2.4.
33.3.1.
33.1.3.
33.2.5
33.3.2.
33.1.4.
33.2.6.
33.3.3.
33.1.5.
33.2.7.
33.3.4.
33.4.1.
33.1.6.
33.2.8.
33.3.5
33.4.2.
33.4.3.
Возраст/группа
Возраст/группа
QR -код
2-3 года/ группа раннего возраста
3-4 года/ младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7-8 лет
группа
/
подготовительная
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
МАДОУ детский сад №328 полностью укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Определена
потребность
в
педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
МАДОУ детский сад №328 вправе реализовывать Программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией. Реализация Программы осуществляется:
90
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие
должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей. Организация осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов
дошкольного образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
систематически повышать свой профессиональный уровень;
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при
поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также
внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей
обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в МАДОУ
исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
91
педагогов МАДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет
ИКТ компетенциями.
Педагогические работники МАДОУ:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности
и в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям
осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой ДОУ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность,
осуществляется в центре аттестации педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые 3 года.
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную
деятельность в ДОУ представлена в (Приложении №7).
Администрация ДОУ совместно с РМО Железнодорожного района обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей,
в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Для реализации Программы,
осуществления управления образовательной деятельностью в ДОУ, методического
обеспечения
реализации
Программы,
финансово-хозяйственной,
медицинской
деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников МАДОУ полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
3.7. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СП 2.4.2.4283-26 условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 10,5 часов – группы
полного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени пребывания
детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
92
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 22 СП 2.4.4283-26 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня (Приложение №8)
Режимы двигательной активности (Приложение №9)
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы
включен перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы (Приложение №10)
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Муницпального образовательного учреждения детский сад № 328
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов МАДОУ
при активном участии актива родительской общественности дошкольного учреждения.
Настоящая Программа разработана и утверждена заведующим МАДОУ детский сад №
328
в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного
образования и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, а также дополнительными образовательными программами по
приоритетным направлениям деятельности.
93
Программа МАДОУ детский сад № 328 ориентирована на детей от 2 лет до 7 лет,
посещающих общеразвивающие группы.
• группа раннего возраста - 1
• младшая группа - 3
• средняя группа - 2
• старшая группа - 1
• подготовительная группа - 2
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
обеспечение
динамики
развития
социальных,
нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально - коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно - эстетическое развитие
физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
94
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
95
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальной программой:
И. А. Лыковой «Цветные ладошки»
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л, Стеркина Р. Б. Парциальная программа «Основы
безопасности жизнедеятельности»
С.Н.Николаева «Юный эколог»
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте
образовательного
учреждения,
оформление
групповых
портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
96
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,
выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Презентация Образовательной программы Муниципального автономного
дошкольного учреждения детский сад № 328: https://328.tvoysadik.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Приложение №5
Приложение №6
Приложение №8
Приложение №9
Приложение №10
https://cloud.mail.ru/public/1iV8/VM83BzN4w
97
Приложение №11
Приложение №7
https://328.tvoysadik.ru/sveden/employees
98
99
